概要：、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 3、知识运用于实际生活 通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校操场的面积等，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。？这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。 4、培养实践能力和创新意识 在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识得到了培养。 五、教学重点、难点分析 长方形的面积计算是学生第一次学习平面图形的面积计算，是今后学习其它图形面积的重要基础。所以本课的教学重点是：理解、掌握长方形、正方形面积的计算方法。难点是：理解长方形面积计算公式的推导过程。 六、信息技术应用分析 在新课引入时依据儿童的心理特点，通过动画和学生熟知的故事，结合本课的学习内容，激发学生的求知欲，明确学习目标，创设一个良好的学习氛围；结合学生的生活实际并融入多媒体技术创设不同的
人教版三年级数学下册《长方形、正方形的面积计算》教学反思3,http://www.kaoguole.com
知识服务的，以及放弃了引导学生深层的挖掘数学知识的形成原理，急于求成。导致课后练习中出现学生应用两个计算公式显得生硬不理解，概念模糊。
课始，质疑导入
⑴、出示一个画有格子的20平方厘米的长方形。长方形的面积是多少？学生利用数方格的方法，计算出长方形面积。
（2）、接着再出示更大的方格长方形面积。
学生感到数方格求面积太繁索了。
这时学生求知的兴趣极大。
教科书上：动手实践估一估， 用 1平方厘米的小正方形摆一摆，填一填。（三个长方形面积） 长 （厘米）宽（厘米）面积(平方厘米)
图13412
图25210
图36424
在实践的过程中，我用Authorware软件制作了一个多媒体教学互动课件，让两名学生直接到计算机上拖动鼠标摆一摆，其它同学在下面用小方格纸在书上摆一摆，一段时间过后，学生通过实践得出了表中数据，我想怕是大功告成了，便提问道：表中这些数据是怎么得到的？一语道出，半天没反应，左顾右盼，点了两位学生都没回答到位，再看时间也不容我和学生这样周转下去了，赶快转版，要不后面内容可能就完成不了，迅速提问：“从表中数据你发现了什么规律？”学生也很自然的得出用“长×宽=长方形的面积”，而学生却没弄懂表中数据与摆的小方块个数实质性联系？过于追求教学内容的完整性，使得本堂课学生操作与知识形成脱节，学生没能真领悟到长方形面积计算方法形成的数学原理，导致后面解决有关面积的数学问题，套用公式，把面积单位写成长度单位，运用两个面积计算方法生硬，使课堂大降格调。
本堂课的失败之处：使实践操作失去的它的真正意义，只是把摆的过程，为了得到表中数据，而没有进一步分析数据得出与摆的过程间的联系，让学生体验原始数据与新知识的产生过程，这座桥却被我给中途切断了，教学事倍功半。我很懊悔！
本堂课最重要知识点学习不能仅仅停留在对知识的继承上，而是对知识的发展上，这节课的核心应该是对公式的推导上。应该让学生从动手做中体会解决问题的基本思想。将来学生所面临的问题并没有现成的公式可以套用。教学的核心还是对基本原理的分析和掌握，而不是简单的套用公式，或对问题的简单变形。。生观察表中数据有什么规律，得出了长方形面积计算方法。
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《长方形、正方形的面积计算》教学反思
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从这节课中，我深刻体会到拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认知和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。 长、正方形的面积计算是学生在学习了面积概念和面积单位之后进行的有关实践问题方面的应用，要求学生掌握长、正方形的面积公式，并运用公式解决一些生活中的实际问题。
教学《长方形与正方形的面积》过程中，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的掌握程度还可以，但从中也暴露了一些问题。